私は小さい頃から、「言葉」についてよく考えさせられました。
その場面として真っ先に挙げられるのが、家族内でのケンカです。私は3姉妹の末っ子です。姉妹ゲンカもあったとは思いますが、あまり覚えていません。覚えているのは、親子ゲンカと夫婦ゲンカです。
姉と母、姉と父、母と父のケンカを耳にしては、「ん？ それは言い過ぎなんじゃないの？」とか「なんか話がそれてきたなぁ」とか「的を射ていない言い方だ」とか。
別に聞いているわけではないのですが、なんせケンカなので声が大きい。聞きたくなくても聞こえてしまうのです。そこでついいろいろと思ってしまうのですね。
- OBSERVATION 01 // 言葉の選び方と「論点のズレ」への気づき
- 第三者が仲裁に入ってまとめるとか、勝敗がつかないまま終わってしまうとか結末は様々でしたが、まとめようとするときや説得させようとしているときの「言い方・話し方」が耳について頭の中をぐるぐると回るのです。「あの状況ではこう言うのがよかったんじゃないか」「あれは言ってはいけなかったでしょう」と。
- OBSERVATION 02 // ヘッドフォンの音楽と、勉強・工作への没頭
- だからといって末っ子の私が仲裁に入れるわけもなく、大きくなってからはケンカに巻き込まれないように、いつも音楽をヘッドフォンで聴いていました。ロックなんかを聴くと最高です。外の世界が遮断されたようで、勉強でも工作でも何かに没頭できますから（勉強していて怒られることはないですから、なおさらいいですね）。
思い返すと、ある意味逃げていたような気もしますが、そうするしかなかったようにも思います。まぁそういうわけで、言葉について思考する機会は家庭内でよく与えられました。当時はうんざりしていましたが、今となっては感謝するところですかね。
01. 本に答えを求めた自問自答の日々と、情報過多の時代
もちろん、家庭内だけではなく、友達付き合いからでも考えることは人並みにあったと思います。子どもの世界でも大人の世界でも、人間関係で悩むことはありますから。
それで悩んで答えをどこに求めたかというと、本を読んだり自分で考えたりすることがほとんどで、結局答えが出ず仕舞いになることが多かったと思います。
友だちに話をすることも時にはあったかもしれませんが、話せるようになったのは付き合いが深くなってからで、普段はダントツで自問自答ばかりでした。
今はインターネットがあるので、似た悩みを持つ人の相談サイトやアドバイスなどが検索できます。その点、今の子どもたちは恵まれているような気がします。
ただ、情報が無限にあるので、そこから「取捨選択をしなければいけない」という試練もあります。答えを選ぶのは自分自身なので、最終的には自分がどうしたいのか、どうあってほしいのかという意思に左右されます。
それは今も昔も変わりませんし、「答えを出さなくてもいい、一生出ない」という場合が多々あるというのも変わりません。ずっと悩めばいいし、考え続ければいいのです。そのうち別の悩みや気持ちで心も頭もいっぱいになります。人間は忘れる生き物ですから、そこは救いですよね。
02. 思考力を養うには「多読」よりも「精読」が最適
その「言葉」について、最近目にした格言があったので紹介したいと思います。
国家の再建は教育から、教育の再建は人から、そして人の再建は言葉から （宮川俊彦）
致知出版社「名言・格言に学ぶ人間学（教育者の名言）」より
感慨深いものがあります。ここまで断言できるのもすごいと思ったのですが、どんな方か調べてみました。宮川俊彦さんは作文教育のスペシャリストとして知られる方で、次のような言葉を残されています。
1か月に30冊読ませるという教育はやめて、1冊を30回読ませるような指導をしてほしい。
先生のための教育事典 EDUPEDIA『「この夏休み、きみの作文が大変身！」宮川俊彦先生』より
本さえ読んだら読解力・国語力がつくという考えは幻想であり、あり得ない。そこで、1冊の本を精読・熟読・深読することを習わせなければならない。娯楽本と考えるために読む本とを区分けしなければいけない。娯楽本は娯楽であって否定する必要はないが、娯楽本について思考して感想文を書くことには無理がある。考えるべき本を生徒たちが自分で見つけられるように指導していくべき。まず、教師が古今の名著を読むべき。それができなければ教師失格である。
まさに目からウロコが落ちたようで、衝撃的でした。
このご時世、学校の現場では「ひと月に〇冊読む」「年間〇冊読破！」といった目標が掲げられていて、多く読んだ子には賞状が与えられる学校もあるようですが、そこにバッサリと切り込むような意見で、とても興味深いものです。
確かに、絵本やライトノベルのような簡単に読めてしまうものでは、本当の意味での思考ができないかもしれません。自分を悩ませるような作品、古典だったり哲学書だったり、難しいとされる本こそが読むべき本なのかもしれません。
そして「読んで考え、悩んでは調べ、本への洞察・解析が進み、思考も深めていく」。そうした精読が本当に必要なのかもしれないと思ったと同時に、私自身、もっと本を読まなければと叱咤されたような気がしました。
03. 問題集をきっかけに、一生の財産になる一冊との出会いを
灘中・灘高の伝説の国語教師だった橋本武さんは、中勘助の『銀の匙』という本を3年かけて国語の時間に読んでいたそうです。「スローリーディング」というもので、じっくりと解説しながら読み解いていく、精読・熟読の方法です。
橋本さんは「心に残る授業をしたい」ということで始められたそうですが、私も一国語教師として深く同感するところがあります。
「すぐ役立つことは、すぐ役立たなくなります。自分で興味をもって調べて見つけたことは一生の財産になります」
夢ふぉと「明治の人ご紹介 第31回 橋本武さん」取材記事より
101歳で亡くなられる1年前の取材の様子ですが、教えていただくことが山ほどあるような方だと思います。
この「精読」は当塾でもやってみたいと思っていることですが、時間との兼ね合いで方法を模索中です。ただ、「読解問題を解くだけでなく、その背景や行間、使われている言葉について考える」ということは文章の一部でもできるので、できることからやってみなければと改めて思いました。
その問題集を読んでいく中で、ひとつでも心に残り、自ら調べていけるような、それこそ「一生の財産」になるような本に子どもたちが出会えることを願っています。
私自身、印象的な本は何冊かあって、授業中に紹介することもあります。でもその本を読むきっかけが、悩みや家庭内のケンカからだったかもしれないというのは、面白いというか、不思議な感じがします。
「青年よ、悩みを抱け！」ということでしょうか（笑）。
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➔ 「なんとなく読める」を卒業し、言葉の解像度を1ミリ単位で高める｜1学年6名の伴走が育てる「構造読み」と全教科の基礎体力
SLOW READING & LANGUAGE RESOLUTION // ENGINEERING & ROBOTICS LAB
表面を撫でる「多読」から、一文の背景と構造を掘り下げる「精読」へ。
当ラボ（LOGIC LAB）では、目の前のテストの点数だけでなく、言葉の意味や行間を深く問い直し、一生の財産となる読書と思考の習慣を育てています。ラボが厳選した推薦図書・映画データベース（LIBRARY）や、生徒たちの成長記録については以下よりご覧ください。